孩子的内驱力是什么意思

　　孩子的内驱力是什么意思

　　孩子的内驱力是什么意思?美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力可以分为三种：

　　孩子的内驱力是什么意思一、认知内驱力。

　　指的是一个人渴望理解和掌握知识的一种需求，对于孩子而言，就是自觉地“好好学习”的力量。

　　“好好学习”的内驱力，又由三方面动机组成：

　　一方面是好奇心。孩子天生有探索理解环境知识的好奇心，这是学习的潜在动机。

　　第二方面是一种“有收获”的预期。即，我可以通过学习，成功地获得知识和技能。

　　第三方面，社会关系和外部环境。

　　一个人身处鼓励学习、重视知识的大环境(家庭环境和社会环境)，也会构成学习的内驱力。

　　孩子的内驱力是什么意思二、自我提高内驱力

　　自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定工作，做出一定贡献，取得一定成就，赢得一定社会地位的需要。简而言之，就是我们所说的“天天向上”的上进心。

　　长远来看，自我提高的内驱力是一种追求“成就”的动机，它促使孩子把学习目标指向将来要从事的职业和成就。

　　在学习期间，这种动机会使孩子努力地追求优秀的学习成绩和较高的排列名次。

　　“自我提高内驱力”是激发学生努力学习的重要动力源泉。

　　跟“认知内驱力”相比而言，认知内驱力是直接的学习动机，“自我提高内驱力”是间接但更持久的学习动机。

　　在教育孩子时，培养孩子树立崇高的理想和远大的抱负，是激发孩子自我提高内驱力的有效措施。

　　但是过分强调“自我提高”的内驱力会助长孩子功利主义的倾向，使孩子过分追求成绩和排名，而降低对获取知识本身的兴趣。

　　所以，我们需要将“自我提高内驱力”和“认知内驱力”结合起来，使内部动机和外部动机一起发挥作用，促进孩子热爱学习。

　　孩子的内驱力是什么意思三、附属驱力

　　附属驱力是指个人为了保持长者们的或权威们的赞许和认可，而表现出来的一种把学习和工作做好的需要。比如，一个孩子会为了赢得家长和教师的赞许而努力学习。

　　附属内驱力又有比较明显的年龄特征，在年龄较小的孩子身上，附属内驱力是孩子学习的重要驱动，随着孩子年龄增长和独立性增强，附属内驱力不仅在强度上会减弱，而且附属对象也会从师长身上转移到同伴身上。到了青少年时期，同伴的赞许或认可将成为一种有力的动机。

　　简而言之，心理学家奥苏贝尔对于内驱力的分类可以提炼成三句俗话：好好学习(认知内驱)、天天向上(自我提升)、获得嘉奖(附属内驱)。 发现做孩子内在动力的加法很简单

　　家长这些对孩子的否定做法统统都是在给孩子做内在动力的减法。我们该如何给孩子做内在动力的加法呢?

　　尹建莉老师给我们推荐了一位“年轻的老友”

　　尹建莉老师说：杨杰是家庭教育领域的天才!

　　杨杰：独立的亲子咨询师，家庭教育专家，毕业于北京师范大学。12年间专注于亲子困难家庭的一对一教育咨询工作，关注教育理论的落地生根，积累实践案例资料超过2500万字。

　　国内少有的、专注解决家庭教育问题的亲子咨询师，咨询费用高达5位数，档期早已排到2020年。

　　著有《让孩子心悦诚服》、《我身边的家庭教育故事》。

　　大家好，我是杨杰。在我12年的咨询中，常常遇到各种亲子冲突场景，让人吃惊的是，许多来自天南地北，性格不同，事由不同的家庭，冲突方式竟然高度雷同，仿佛统一培训过。

　　我的小侄女她妈妈向我求助说：她只要一写作业就叼着铅笔发呆，要么就是神游、注意力不集中，一会吃点零食、一会上个厕所;还时不时撒个小谎说肚子疼……总之就是各种磨蹭，一点主动性没有。试过无数办法，奖也奖了，罚也罚了，统统没用。到底怎么做才能让孩子从“要我学”变成“我要学”?

　　因为做错题，她妈妈经常数落孩子不认真，然后历数孩子种种不是，最后发现不是消极抵抗就是愈演愈烈，便怒不可遏。

　　正好那段时间我在咨询好几个孩子，做一个项目，就把她拉了进来，做了两件事。

　　※ 第一件，带孩子们去草原玩。大家玩的不亦乐乎，在草原上奔跑、嬉闹、采花、抓蚂蚱，天天放飞自我玩得不亦乐乎。期间，发生了一件事：

　　有一天下午，所有的孩子一起抓蚂蚱，在草原上大呼小叫，特别开心。他们用矿泉水的瓶子装蚂蚱，最后抓了半瓶的蚂蚱，傍晚回酒店吃饭的时候，小侄女坚持要把所有的蚂蚱都放了，别的孩子不同意，她就一个一个地说服，最终，把一个小哥哥说服了。

　　她说：“蚂蚱装在瓶子里会死的，你想，如果你的孩子被大怪兽抓去装在玻璃瓶子里，他多害怕呀，我们把他们放了，让他们回家找妈妈去。”

　　这件事让我看到她的闪光点：一个孩子能想出那么精妙的比喻，笃定地说服周围的孩子，实在出乎意料。我对她最深的感知，就是独立、快乐和善良!我明白这个孩子的基础感觉非常好!

　　※ 第二件，用“感觉线”和“切入孩子视角”的方法标注、感受小侄女的内心，帮助她重新建立对事的感觉(学习)。

　　感觉线上的第1个点：

　　小侄女：回家换面孔，哼哼唧唧磨磨蹭蹭。

　　奶奶：出去疯玩一星期了还不赶紧写作业，进入唠叨模式。

　　小侄女：无奈坐在书桌前，心不在焉。

　　切入孩子视角第1个点：

　　孩子：草原之行欢乐无限，依依不舍抹眼泪。立即进入学习难适应。

　　成人：休息了半个月，上班第一天难进入工作状态一样，要吃个闺蜜接风餐，喝个嘚瑟下午茶。

　　感觉线上的第2个点：

　　小侄女：上午最煎熬的，挣扎、想逃跑。

　　我：不管，不责备，给空间。这么艰难的转换状况，如果再批评，内心力量就会消耗殆尽。

　　小侄女：下午状态缓慢回升，磨蹭仍在。

　　我：继续允许磨蹭，适度口头提醒，并给以关怀。

　　切入孩子视角第2个点：

　　小侄女：磨蹭也得写，这是我的事，人生真无奈，好在姑姑不说废话，看见她还能有草原的美好回忆。

　　成人：为了人生能看海，一年累死当牛马。半月没上班，业务变化快，这一堆事，不是歇半个月，是半个月突击一个月的活。想想也没劲。好在有好姐妹，比老公强。

　　感觉线上的第3个点：

　　小侄女：第二天接近于日常状态，愿意接受我给布置的作业和做法。

　　我：用5分钟速度游戏法，调动积极性，不管对错，只找亮点，突出表现，重点表扬，促进状态完全回归，回复内动力。

　　切入孩子视角第3个点：

　　小侄女：其实，我要是想写，也挺快的!我自己怎么都没发现?

　　成人：能者多劳呗，能力大担当就大，公司也不容易，一帮人拖家带口，人生毕竟是有追求的，要体现自我价值嘛!

　　感觉线上第4点：就不用说了，内动力回归，进入自我优秀暗示模式，通过成绩进行自我肯定。

　　这个案例我想要告诉家长们的是：标注感觉点的时候，一定要进入孩子的视角，去感知那两种融合在一起的“感觉”。

　　如果把我们标注的四个感觉点连起来，能形成一个清晰的V字形曲线，找到孩子的感觉线，让对策自然地生长出来，是事半功倍的办法。

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