北京市正高级教师评审以各城区数学教师最为热门

近日，北京市第三批正高级教师评选公示结束，71名教师将获得正高级职称。加上前两批的86名教师，全市共计有157名教师获得“教授”职称。

近日，北京市第三批正高级教师评选公示结束，71名教师将获得正高级职称。加上前两批的86名教师，全市共计有157名教师获得“教授”职称。从第一批三区试点评选，到第二批全市整体铺开，再到第三批多学科、多领域覆盖，北京在教师职称评审方面不断突破创新。

2013年11月，随着北京市公布18名第一批中小学正高级教师名单并公示，北京开始尝试打通中小学教师职评路径。第一批评选在西城区、朝阳区和通州区三个中小学教师职称制度改革试点区取得成功，评选教师范围不仅覆盖中学、小学、幼儿园各个学段，还涉及语文、数学、物理、地理等8个学科，其中既有名校教师，也有普通学校的优秀教师。

三区试点成功后，2019年年初，北京又开展了第二批北京市中小学正高级教师职务任职资格评审结果公示，相比于第一批的三区试点，第二批共68名正高级教师来源更为广泛，他们中既有来自北京市所属普通中小学、职业中学、幼儿园，还有来自特殊教育学校、校外教育等机构，分布在各学段的17个主要学科，且大多数教师长期在中小学教育教学一线工作，学段、学科代表性强。

据北京市人力社保局专业技术人员管理处处长辛向阳介绍，获评的68名教师中，绝大部分为本科以上学历，硕士研究生以上学历占10%，平均教龄32年，教育教学经验丰富，均获得特级教师、学科带头人或骨干教师等荣誉称号，代表了北京市最高师资水平。

2019年年底至2018年年初，在完成第三批71名正高级教师评选公示后，北京共有157名中小学教师真正享受到“教授”级别。北京教师职评改革的成功，突破创新了自1986年开始实施的现行中学教师和小学教师专业技术职务聘任制度。中小学职称制度改革对于激励广大教师积极投身教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。北京市人力社保局负责人表示，北京市中小学教师系列职称评审今后将每年组织一次。

在157名正高级教师中，中小学教师共有105人，教研、幼教、职教、特教教师52人。中小学教师占总评选比例的67%。综合分析三批评选数据，不难看出趋势和变化，在对105名中小学教师评选中，数学学科教师成为了评选“热门”，物理学科教师比例正在逐步上升。

在第一批正高级教师名单中，教育管理学科教师4人，接近中小学教师总人数的三分之一；在第二批评定的正高级教师中，数学、物理学科教师共有16人，占中小学教师人数的35%，仅数学学科教师就达10人；第三批刚刚结束的正高级教师公示名单中，中小学教师中数学学科教师11人，物理学科教师8人，两科总人数已经超过中小学教师总数的40%。

从三批总体情况来看，数学学科教师在第二、三批评选中为人数最多，物理学科教师占比稳步上升，在第一、二、三批中分别占有1、6、8个名额。相比之下，语文学科教师在三批评选中变化较大，分别为2人、8人、4人，变化趋势较大的是第二批和第三批，在人数相当的情况下，语文学科人数不升反降，由第二批的约为中小学教师总人数的12%下降为5%。尤其在第三批公示教师名单中，数学和语文学科教师名额有了明显的差距，数学教师人数约为语文教师的三倍。

同样值得注意的是，三批正高级教师评选，美术教师“缺席”，虽然每一批都有小学科教师入选，且人数较为稳定，但均为体育、音乐、心理等学科教师，没有一名美术教师被评定为正高级。

在三批评选中，教科研部门共评选出正高级教师39人。与105名中小学教师数据对比，主要体现为两个相同和两个不同。

相同的是，数学、物理学科教师仍然占比很大，三批评选两个学科共评定12人；美术教师依旧“缺席”。不同的是，语文学科教师则成为教研部门正高级教师“主力军”，三批共评出10名，接近数学、物理两学科教师总和，同时，信息技术教师在第三批评选中占得一席。分析不难看出，从事教育科研领域的教师越来越受到关注，以语文学科为代表的教科研团队扮演重要角色。随着信息技术的发展和教育创新改革的实施，未来，教科研将成为推动在教育教学领域改革创新发展的重要源泉和动力。

对此，延庆区教育科学研究中心副主任、正高级教师赵方红表示，教科研部门的广大教研员、教师要从实际出发，把“成为具有突出教学研究能力、掌握系统教学理论、形成个性化教学风格”设定为前行目标，教师只有使自身修为厚重起来，才能获得持久的发展力。通州区潞河中学化学正高级教师姚新平也认为，教育本身是一门科学，一门艺术，广大一线教学的老师们也要在日常教学中，努力做专家型、科研型的教师。

汤丰林（北京教育学院副院长）：中小学教师正高级职称的评审，标志着中小学教师的职称改革已基本到位。这项改革突破了中小学教师职称评审的“天花板效应”，具有十分重要的现实意义，具体体现在三个方面：

一是体现了政府对教师地位和尊严的高度重视，让中小学教师不再是教师群体中“低一等”的部分，使中小学教师职业有了更大的吸引力。

二是体现出教师职业阶梯有了更高的目标，让教师的发展有了新的追求。

三是对教师的自我价值体现有了更大的激励，让教师的教育人生得到更加精彩的展示。

1。教书育人

长期工作在教育教学一线，为促进学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出。

2。课程教学

具有深厚的理论基础，精深的专业知识，深入系统地掌握所教学科课程体系，对学科课程体系建设有贡献。具有课程与教学领导力，能够创造性地对本学科、课程的教育教学方法进行改革，并取得良好效果。形成独到的教学风格、独特的教学思想和精湛的教学艺术；具有值得借鉴和推广的教学经验；教学业绩卓著。

3。教育教学研究

具有主持、指导和引领本学科领域或一定区域内教育教学研究的能力。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。

4。影响力

在本学科教学领域享有很高的知名度，是同行公认的教育教学专家。在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献；在本区域或本校教育教学改革中发挥突出作用。

（1）大学本科及以上学历毕业后，在高级教师岗位任教满5年。

（2）累计从事教育教学、教研、科研工作满20年；申报教育教学管理学科人员应累计从事教育教学和教育教学管理满20年，其中专职从事教育教学管理工作满10年，且现任中小学教育教学管理相关岗位主任及以上职务。

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