儿童性健康教育的五大误区

儿童性健康教育被越来越多的人提及，也被越来越多的人作为课程面对孩子，这是社会进步的表现，想到十多年前我做儿童性健康教育的时候，很多人与我交流，把“儿童性健康教育”直接说成“健康教育”，与现状相比，儿童性健康教育的社会大环境已经有了很大进步。

当一部分人开始从爱心出发来做性教育的时候，他们忽略了儿童性健康教育需要的专业性和科学性，以及帮助儿童建构健康主流的价值观，于是，当下在国内的儿童性健康教育存在诸多误区。

第一个误区：性教育不需要科学

参加看到过一些自称为“幼儿教育专家”的人写的帖子，说儿童性教育不需要科学性，一些做性教育机构的负责人，也在公开场所说：“性教育不需要科学”。当然这些说法违背了教育规律，只要是教育，就必然具有科学性。说这些话的人主要是掩盖自己不懂得性科学知识，又想把自己包装成“性教育专家”，所以，他们误导大众，告诉大家 “性教育不需要科学”。

科学的性知识是保证性健康教育科学性的基础，在善解童贞青春期孩子课堂里，我们会为孩子们讲解月经知识，月经产生的机理让孩子们认识到了月经血并非是身体里的污物，月经血与身体其他部位流出的血液一样干净，这样的学习过程能够让女孩们接纳自己身体的变化，接纳自己的性别，不再受传统中对女性月经错误意识的影响。如果缺失了月经产生的机理，孩子们不了解月经的科学原理，他们的意识就会停留在传统的错误意识中——女孩来月经是一件倒霉的事情。

再比如，对于男孩的遗精，传统的错误观念是“遗精会伤害身体”，很多孩子因为这样的错误观念，每次遗精后都很紧张，不知所措，影响了孩子的性心理健康发展。在善解童贞课堂里，我们为孩子们讲解了遗精产生的科学知识，在科学知识的基础上，孩子们明白了什么样的遗精是有利于身心平衡的，而什么样的遗精是会伤害身体的，从而学会了管理好自己的性冲动。

每一个年龄阶段孩子的性健康教育，都是以科学知识为基础，在科学知识的基础上，纠正孩子受到的错误观念影响，重建健康的性价值观。如果一个性教育教师不懂得遗精的知识，缺乏专业素养，他们在给孩子讲课的时候，就会模棱两可地说：“适当的遗精是正常的”，对于模棱两可的“适当”一词，教师却不知道如何清晰的讲解给孩子。当孩子们听到这个“适当”，会费心地揣测：“一周几次遗精算是适当的呢？”“我的情况是否是适当的呢？”这样不专业的性健康教育课堂，会给孩子带来很多困扰。所以，一个合格的性健康教育教师，对于要讲解给孩子的性知识点，必须要有性科学知识的基础，否则会误导孩子。

善解童贞孩子性健康教育课堂，我们为孩子讲解科学的性知识，保证性健康教育的科学性和专业性，这是对孩子性健康教育的基本原则。

第二个误区：混龄孩子一同上性教育课

不同年龄阶段的孩子，其认知发展规律和性心理发展水平不同，作为教育者，首先要懂得并尊重被教育者的心理与认知发展水平，这是对儿童生命的尊重和敬畏。一些以前研究性学和性社会学的人士，在进入儿童性教育领域的时候，对儿童毫无敬畏之心，不懂得儿童性心理发展和认知发展规律，在为儿童讲解性教育课堂的时候，完全不遵循儿童发展规律，这是违背教育规律的。尊重儿童的认知发展和性心理发展规律，是儿童性健康教育专业性和科学性的具体体现。

当下，一些性教育以“夏令营”“冬令营”等形式出现，不同年龄阶段的孩子在同一个课堂里上课，甚至出现了6岁孩子、8岁孩子、16岁高中生、20岁大学生在同一个课堂里上性教育课，这完全是违背性健康教育规律的课堂。对于不同年龄阶段的孩子，对性的探究和认知、性教育的目的和内容都完全不一样。

比如，对于6岁的孩子，其对性的认知水平发展为了自己的身体（生殖器），教育的目的和内容有两个：第一，学习生殖器的基本知识，学会清洁生殖器和保护生殖器；第二，认识身体隐私，保护身体隐私，尊重他人身体隐私。对于16岁的高中生和20岁的大学生，性教育的内容涉及更宽更广，比如安全性行为（避孕）、爱情的权利和责任等。将6岁的孩子与20岁的大学生放在一个课堂里，如果专注6岁孩子性教育内容，对于16岁的高中生来说很无趣，20岁的大学生会感觉无聊。如果针对课堂里高中生和大学生性教育内容，对于6岁的孩子来说，属于提前唤醒。比如，如果对大学生讲解避孕，就会涉及两性性活动细节，对于认知发展尚未发展到探究两性行为细节的6岁孩子来说，这无疑是提前唤醒，让孩子提前探究两性性活动细节，这样的行为是对孩子的隐性性侵害，因为这种教学行为破坏了孩子性心理的正常发展轨迹。

以下两张图片中，是一次儿童性教育课堂，两个8岁左右的孩子在老师指导下，用黄瓜作为男性生殖器，练习带避孕套。这样的教学是对儿童性心理正常发展的破坏。

善解童贞儿童青少年性健康教育课堂，严格按照孩子的年龄阶段授课，不同年龄阶段的课程按照孩子认知与心理发展水平设置，保证了课程的科学性和专业性，这是善解童贞性健康教育课堂与其他性教育课堂的根本区别。

第三个误区：只讲“赋权”，不讲“责任”

现在，一些人在谈到“性教育”的时候，只强调“赋权”，不强调责任，这个赋权理论强调人的“性权利”，却不强调认定“性责任”，于是，我们在一些关于“赋权性教育”的宣传中，几乎看不到“责任”二字，这是违背性教育原则的。

“性”作为人的本能存在于孩子的生命中，具有人类动物性的原始一面，人不能以本能行事，更不能够将本能视为无拘无束的“权利”，性健康教育的目之一的是让孩子学会管理好自己的“性”，让自己的“性”符合社会健康的道德和伦理。由此，性健康教育中，赋予孩子“权利”的同时，还要让孩子懂得权利与责任是手心和手背的关系，不可分割，“性权利”与“性责任”应该同时赋予孩子。

对于孩子的“性权利”，不是在任何年龄都毫无保留地“赋权”，对于未成年的孩子，他们接受性健康教育的权利应该得到尊重和维护，但一些“性权利”是被禁锢的，比如“发生性行为的权利”，这个权利在未成年的时候，不能够“赋权”给孩子，要等到孩子成年之后，懂得了安全的性行为，懂得了对自己的行为负责任，并且能够对自己的性行为负责任的时候，这个权利才能够被解禁。

在善解童贞孩子课堂里，针对12-13岁以上的孩子课程，我们会涉及到孩子的爱情等内容，在课堂里，我们明确地告诫孩子们：“未成年之前，不可以发生性行为。”对于未成年的孩子，我们需要明确地告知异性相处的红线，这是对未成年人的保护，如果我们任由孩子自由选择“我是否与异性发生关系”，并美其名曰这是给孩子“赋权”，那是对未成年人不负责任的教育。

第四个误区：照搬照抄西方性教育大纲或教材

一直以来，照搬照抄西方性教育大纲或教材成为一些性教育组织、机构的主要做法，特别是大学里做性教育的人，他们认为照搬照抄可以省去了耗时费力的研究过程，拿着一个联合国的某性教育大纲就开始编造课程，不管这些课程是否符合中国文化下孩子的认知，也不管这些课程是否符合我们国家的民俗文化，甚至违背我国的法律。比如，去年某大学编写的小学生性教材中，对小学二年级孩子图文并茂地讲解性交活动，对小学6年级孩子详解讲解手淫细节，甚至对小学生宣讲同性恋和同性恋婚姻合法化，这些内容的安排显然不符合孩子认知发展水平，也不符合孩子的性心理发展水平，更不符合我们国家的法律法规，而编写者的解释就是：这些内容依据联合国某大纲编写。他们将联合国某大纲作为自己的挡箭牌，甚至用联合国的某大纲来粉饰自己。然而，联合国在制定这个大纲的时候，并没有到中国来进行调查研究，更没有为中国的孩子讲解性教育课堂，了解中国孩子对性的认知，也没有与中国的家长进行过紧密的交流，他们的大纲为什么就可以成为某些人编写为中国孩子进行性教育的教材呢？

我不排斥借鉴国外对性健康教育研究的成果，但我反对照搬照抄国外的性教育大纲、内容甚至模式，当我们引进国外研究成果的时候，一定要将这些成果转化成符合中国文化和国情的儿童性教育教材和课堂，在转化的过程中，编写教材的人员要亲自实践每一个课堂内容，在实践的过程中，要学习辨别引入的研究成果中，哪些是符合儿童认知发展和性心理发展的，那是不符合儿童发展，这就要求引入国外研究成果并编写教材的人懂得儿童认知发展规律，懂得儿童性心理发展规律，结合中国当下家长对儿童的性教育困惑，编写出适合中国的儿童性教育教材。将国外研究成果与中国实际相结合，这是引入西方儿童性教育研究成果的基本原则，背离这个原则，就会出现生搬硬套西方性教育内容的中国儿童性教育教材或课堂。

第五个误区：儿童性教育课堂以成人为中心

任何教育的基本原则，都是以受教育者为中心，儿童性教育本应该以儿童为中心，如何做到以儿童为中心呢？性教育课堂内容要适合儿童的认知水平，符合儿童的性心理发展水平，课堂要为孩子服务，而不是为成人的想法服务，也不是为满足成人献爱心的意愿服务，这样才能够做到以孩子为中心。以成人为中心的儿童性教育课堂，具体体现在以下几个方面：

第一，不同年龄阶段的孩子，授课者使用同一个课件和讲稿。有一些儿童性教育课堂，同一个课件和教案，同一篇讲稿，对小学1-6年级孩子通用，没有按照孩子的年龄认知发展水平设计课堂内容。比如，防范性侵害这个主题课堂，从一年级到六年级的孩子（6-12岁的孩子），都用同一个课件和讲稿。这就是以成人为中心的课堂，在这些课程设计者和授课者心中，只有成人想做什么，想做到什么，而没有孩子的存在，孩子成为满足他们想法的道具。

在善解童贞孩子课堂中，我们坚持遵循孩子认知发展和性心理发展的原则，为不同年龄阶段的孩子，设计不同课堂。比如，关于防范性侵害的内容，在我们的课程体系中贯穿6-17岁，每一个年龄阶段的内容都有所不同。6-7岁孩子的课堂，主题为认识和保护身体隐私，讲师主要引导孩子了解自己身体的隐私部位，如何保护身体隐私部位，10-11岁孩子课堂里，我们会给孩子讲解防范性侵害，讨论儿童被性侵害的案例，针对这些案例，我们会引导孩子：任何情况下将保护生命安全防在第一位、这是内容设置的不同。

第二，课堂里孩子没有发言讨论的机会。在一些儿童性教育课堂里，授课者不给予孩子提问和讨论的机会，一堂课下来全是授课者讲解，孩子们只能够顺着授课者的讲解应和着课堂内容，导致这种状况的重要原因是授课者无法承接孩子的提问，担心自己无法正确回应孩子的提问，干脆不让孩子提问，授课者没有把孩子放在心里，只想到自己如何完成课堂内容，没有想到课堂担负着为孩子答疑解惑的重任。

在善解童贞孩子课堂里，6-7岁孩子对于保护身体隐私的讨论与10-11岁孩子对于防性侵的讨论，孩子们的发言内容也不同。正是有了课堂讨论环节，授课者才能够了解不同年龄阶段孩子对于性侵话题的理解，由此根据不同年龄孩子，进行不同的内容讲授。这样的授课才是以孩子为中心的课堂。

写出这篇博文，希望大众在期盼儿童性健康教育的同时，也能够辨别存在于儿童性教育中的误区。如需要了解更多儿童性健康教育信息，请到米粒妈咪课堂公共号获取最新消息