推动儿童发展的环境在哪里用“俞”之视角，探“京”之环境

2019年11月14日，省特级教师俞春晓走进杭州市京都实验幼托园儿童馆，与集团园长吴老师一起以“推动儿童发展的环境在哪里”为出发点，用放慢脚步、认真观察、耐心聆听的方式，共同探寻如何在环境中推动儿童的发展。

“俞”你一起，共探京都

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。“环境”作为重要的教育资源，京都幼的老师们也深知这一点，所以在开学初期就为小朋友们预设了各具特色的美绘环境。时光飞逝，现在两个月过去了，小朋友身边的环境有变化吗？

省特级教师邀请大家深入思考下面几个问题：

“环境中留下儿童的学习痕迹了吗？”

“环境中老师根据儿童发展需要不断投入了哪些材料？”

“这些材料都是有意义和价值的吗？”

现在就请带着“这个东西为什么会在这里”、“它有什么故事发生”的困惑，紧跟省特级教师俞春晓的脚步，我们一个个角落开始探寻和探讨。

小鬼当家

幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境。他们更喜欢介入环境，体验自身的行为过程，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。

快看，作为班级的小主人，大班的哥哥已经开始迫不及待的给前来参观的老师们展示他们的主题墙面了。墙面上把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。

变废为宝

作为班级的另一位主人，老师也开始向前来参观的专家和领导们讲解环境预设背后的思考和价值。不难发现在各区域的环境创设中，有幼儿提供的材料与作品，也有幼儿共同商讨的游戏规则。这些都是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。

追随儿童的脚步

陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。

“这是什么种子？”、“长出来会是什么样子呢？”。儿童在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题。我们要做的就是因需而动助推儿童的需求，不断的创设和完善环境。

透过儿童的视角

在环境的参观过程中，省特级教师俞春晓化身成了“好奇宝宝”。蹲下来仔细观察植物角中的种子；细心地阅读走廊墙面上的内容；耐心地查看幼儿园的设施投放；用心地为身边的教师们提出建议等等。