十一学校—学习中如何让孩子不“偏食”

学语文，大部分同学对字音、字形、词义、默写等读、背、诵、记的基础内容掌握的很好，而比较惧怕阅读理解和写作。这类同学要增加阅读写作的量，不断提升理解和表达的能力。还有一部分同学不怵阅读与写作，却不愿意花时间去积累基础知识，在此失分实在遗憾。我想，针对这样“偏食挑食”的孩子，最好从他们的强项入手，先给他们“喜欢吃的”，不断激发他们学习语文的兴趣，克服惰性，进而带动基础知识的落实，把“胃口”打开。

说一个案例。

今天提问诗歌背诵，H没有背下来，其实他作文还是不错的，甚至敢尝试文言写作，因此我下午叫他来补背，顺便了解他的情况。交谈中了解到其实他读了很多书，但与别人不同，他害怕背记的知识，一到背的内容，就记不住。我帮助他分析了原因：一是背的少，二是注意力不集中，不愿意多花时间背诵。

问题找到了就好解决了，先不强迫他背书，先培养学语文的兴趣，让他尝到学语文的“甜头”。

找到一次作文课，努力挖掘他作文中的闪光点，让他反复修改，然后作为范文在全班传阅。这样反复两次，感觉孩子有点状态了，由先前在课堂上不发言，到主动举手发言，由先前的只说自己的想法到倾听别人的，进而提出质疑、反驳，据理力争；由先前背诵诗文课上无论如何也背不下来，每次都要课下到老师这里多带带背诵，到可以在课堂上跟上其他同学的节奏，当堂背诵。慢慢的孩子感觉到丰富的大餐固然好吃，但小菜也别有风味的。然后再“得寸进尺”，每周固定一天时间来我的教室读书（主要读《古文观止》）。投入的时间多了，分数渐长，孩子的“胃口”就打开了，不那么厌烦背记的知识，段考由原来的60分左右考到73分，虽然不是突飞猛进，但与自己相比已是很大的进步！

写作本来就是他的强项，成文不成问题，但是先前的作文总是有些“拗口”，有些词不达意。基础稳定之后，语言表达也有了改善。近一段时间，无论是课堂上的微写作还是大作文，都几次作为范例供同学赏析。下面是一个描写片段的微写作：

“听风，他是这样的霸道，呼呼地拍在窗上，哗哗地窜入林中；把窗打得吱吱作响，让未忍心离开的叶子随风飘去。然而风是野性十足的，他又卷着残叶向路人袭去，风推搡，风欢呼，路人在风中凌乱，风的呼声侵占了所有的声音，可怜的人儿体会到了自然的可怕。风卷过众楼，累了，寻得一处竹林便一头扎进去歇息，最后一丝狂意也化为飞灰，清幽的竹林将风疲倦的叹息化作撩人心弦的清风与悠远的瑟瑟声。风醉了，轻轻拂过万千竹叶，轻吟古韵，渐渐地，幽幽地，化作林中雅士心中的一抹柔情。”

风是很难描写的对象，但他新奇的构思、巧妙的语言，把这个抽象的事物描摹的生动形象。可见“不偏食，不挑食，胃口好了，营养全面了，就能促进身体各方面的成长”。

因地制宜，因材施教。语文知识本身就是庞杂的，但是每部分知识之间都是有联系的。面对有偏颇的学生，先从感兴趣的内容入手，激发他们的学习热情，进一步带动弱势内容的提升，可以更好的弥补他们的短板，切实提高语文能力。