丁二幼：观名师课堂，研名师回应

回应，是教师对学生回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。那么，“不同的回应语言到底对幼儿经验的获得及能力的提升起到了怎样不一样的效果呢？”近期，丁兰第二（丁兰、三、四）幼儿园本着发现问题、解决问题的宗旨，以应彩云老师的绘本教学《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》为例，通过研名师课堂活动，在案例中寻找答案。

第一阶段：自我研修

各园区教师自行观看应彩云老师的教学视频，以活动量表为抓手，分析和记录活动中应老师的每一句回应语言，并查找资料，记录和分析思考不同的回应语言的成效。每一位教师通过第一阶段的研修，获得了对本话题的初步认识。

第二阶段：集中研修

兰芽、兰蕊和兰馨组教师分别对前期研修的情况进行交流、讨论，通过思维碰撞达成组内共识，并在幼儿园智慧工作坊成员的协助下，用PPT的形式现场记录小组研讨结果，并在小组研修后进行了分享。

每组教师对案例中的回应策略进行了梳理，有引导式、评价式、提升式、追问式等语言性回应，也有用动作、表情、眼神及教具材料的非语言性回应，丰富多样的回应策略，不仅能调动幼儿参与活动的积极性，同时也能发展幼儿的观察能力和语言组织能力，促进幼儿良好学习品质的培养。从案例的研讨中，让老师们真切地感受到了“回应”在幼儿园工作中的重要性。

回应是一门艺术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让幼儿的“学”更有价值。一百个孩子有一百种回应方式，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！