涂鸦：培养幼儿想象的摇篮
孩子画画，被大人们称为涂鸦。孩子在涂鸦历程中，偶然会发生带有立异认识的“力作”，而这些“力作”，常常不被成人看好，经常是简朴的一句“没原理”就把孩子的画作否认了。实在在任何一小我私家的影象中，童年的涂鸦老是欢愉影象里很主要的一个部门。当你拿起笔，信手涂着画着的时分，就会临时阔别心中的懊恼。而涂鸦更是孩子们表达本人心中所思所想，形貌他们眼中理想天下的一种言语，一道桥梁。
爱因斯坦以为：“设想力比常识更主要，由于常识是无限的，而设想才归纳综合着天下上的统统，鞭策着前进，而且是常识进化的源泉。”究竟上，只需有人想到的工具终有人做到，这曾经是科学开展的根本知识，今天的想入非非大概就是来日诰日的创造缔造，可见设想对人类是何等主要。幼儿比成人敢想，他们是很有缔造先天的，在他们的思维里没有太多的条条框框，没有太多的定势，他们的想像是自在的、自由自在的、斗胆新奇的， “儿童画”则是幼儿的一种特别的言语，它是幼儿表示心里天下的一种载体，即绘画是开展幼儿设想的一种有用手腕。黑格尔在他的《美学》中指出：“最出色的艺术自己就是设想。”以是在美术活动中让幼儿睁开设想的翅膀，阐扬其设想力，开展其设想潜能，进步其艺术涵养，是一件意义严重的事情。
在我参与幼儿教诲事情的多年里，在与孩子们的密切打仗中，我渐渐贯通了涂鸦在幼儿的生长中不成替换的主要性。因而我便在我的实践事情中进行了一些探究，试图让每个幼儿都能在涂涂画画中欢愉的生长。让涂鸦的欢愉，在孩子们的生长中开出更加芳香的花朵。
一、天真烂漫
幼儿绘画从涂鸦阶段进入图式阶段(在小学阶段时再进入写实偏向阶段)，这是种客观纪律，是幼儿绘画开展的殊途同归。可是，如今的很多成人恰好无视了这两个阶段，特别是第一个阶段——涂鸦。涂鸦持久以来被一些人视为一种简朴鸠拙、毫偶然义的活动而加以无视。他们总期望孩子能画出一些“像样”的画。当他们的希望得不到满意时，他们便对孩子的艺术才气失却了自信心，以至非难孩子，招致幼儿绘画爱好的损失。
形成这类情况，次要是因为教诲者拿成人画的尺度请求幼儿画，抹杀了幼儿画中的天然、朴实和稚拙。很多西席以为幼儿的作品必然要颠末指点、以至加工才气上交，不然就“不完好、形不成作品”。我们也常会在一些幼儿园里看到“幼儿绘画作品展”之类的工具，在为之感应怅然、惊讶的同时，也在想：这些成人化的绘画作品能否代表着部分幼儿的绘画程度?幼儿园的绘画教诲能否应是小学美术课的“预科”?为何看不到“涂鸦作品展”?正所谓：欲速则不达。这类太高的请求会招致幼儿对绘画落空自信心，随之落空爱好。
实践上，涂鸦刺激着幼儿的眼睛和心灵，并从这类活动的成果中得到设想。涂鸦的主要意义就在于它对幼儿开展的特别代价。让人隐晦的是为何当一个婴儿咿咿呀呀发出没有任何其实意义的声音时怙恃会欣喜若狂而倍加存眷，而涂鸦却会被成人视为有益之物而加以否认。究竟上，涂鸦作为一种视觉标记的抽芽，其职位决不在咿咿呀呀学语之下。幼儿恰是在这类简朴反复的举动中操练视知觉、建造以及感情的和谐，为跨入艺术大门作好最充实的筹办。
涂鸦中一个较着的举动就是反复。幼儿不竭反复某一种式样，短时间内以至看不到任何进展和变革，但将之放在艺术心思开展中的长河中，就可以发明其奇妙的演进。而每个看似细小的变革却稀释着一段心思开展的历程。皮亚杰以为，智力开展的特性之一就是跟着幼儿智力一每天发育生长，响应的他的举动也会具有很大的反复性，反复举动对幼儿智力生长起着非常主要的感化，是其智力疾速生长的内部表示。
因而，不能逾越幼儿绘画开展的任何阶段，我们要鼓舞幼儿乱涂，乱画，让全部的幼儿都自动到场到绘画中来。
二、自大的根底
美术活动中，教师最怕的莫过于孩子用灵活的眼神望着你，说：“教师，我不会画。”实在孩子会如许说，代表了他没有自大，未将心中所想画出来的自信心。为何会呢?从我的察看中得出，许多孩子能讲得很好，却落笔很难，由于他们短少根本的绘画妙技，短少一些点线面的组成身分。因而我就从根本的妙技开端，率领孩子们进入涂鸦的天下。由“沙岸上的足迹”让孩子们晓得了如何画沙子，甚么叫“点”。由“欢愉的曲线”，在音乐与彩带的两重感触感染下，让孩子们将海浪线，流利地绘在了“河” 里。经由过程“色彩造屋子”指导小伴侣们很当心的将纷歧样的色彩，别离填进信手画的直线格子里。因而他们学会了分块面涂色，感触感染到了由线条构成的“房间”、“块面”。 恰是在如许一次次风趣的美术活动中，孩子们的绘画妙技不知不觉的积聚了起来，“教师，我不会”如许的话语愈来愈少呈现。
三、设想的认识
在美术活动中，为了使幼儿到达表示思想缔造成果的需求，教师要教授一些须要的技法常识。能够教给幼儿察看事物的办法、阐发归纳综合事物外形的技法、公道摆设构图的技法……但教师不能为教授技法而教技法，在教授技法的同时要鼓舞幼儿触类旁通。关于一个主题，能够鼓舞幼儿从多角度去表示，把简朴的技法酿成丰硕的思想缔造东西，来开展幼儿的思想缔造。在绘画活动中，我测验考试提出疑问让幼儿改动思绪，以免构成一种僵化、牢固稳定的思想形式。比方：中班《太阳》绘画活动中，我向小伴侣发问：“你瞥见阳光有些甚么色彩?”小伴侣一会儿活泼起来，“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫都是太阳的光辉。”“炎天你想要一个甚么样太阳?”“冬季你想一个甚么样太阳?”随即教师还能够提出疑问：“太阳不断是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外型进行粉饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……经由过程教师的发问，幼儿睁开了丰硕的设想，并画出了夸大、不同凡响的物象。以是在绘画活动中教师应多发问、指导他们将理想的物象随便夸大、错位、变形、组合、打乱、窜改……从而萌生每一个孩子的设想认识。比方：在指导幼儿察看的根底上，幼儿画出了一只正面的小兔子，教师便可以鼓舞启示幼儿后背的小兔子怎样画?胖兔子怎样画?瘦兔子怎样画?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎样画?小兔子幼儿园怎样画?大概教师讲一个关于小兔子的故事看看幼儿怎样表示它?等等。不把幼儿的思想只限定在一个事物上。幼儿的设想潜力是宏大的，他们灵活的童趣，共同的设法会给我们新的启示。
四、设想的互动
我测验考试在美术活动中给幼儿大批的工夫来说述。改动以往在美术活动中西席讲很多，幼儿讲得少的状况，经常操纵午饭后的一段空余工夫，把当天要画的内容以说话的情势，让幼儿进行充实的会商。幼儿受糊口阅历、年齿的限定，一小我私家所能设想的空间是无限的，让幼儿在本人的报告历程中去完美画面，又在火伴的报告中获得启示。把小我私家的设想空间融入到各人的设想空间中，如许不只幼儿的设想空间扩展了，并且还能有用的培育幼儿在作画时的目标性。比方：命题画《乌龟妈妈真快乐》。我让幼儿想一下乌龟是如何游玩的?它们在和妈妈做甚么游戏?孩子们兴趣勃勃地议论着，在还没有动笔前就先在脑海中构成了一副活泼的画面：草地上，小乌龟在和妈妈做游戏，有的挤在妈妈的身旁、有的在翻跟斗、有的爬到了妈妈的背上、有的站起来抱住了妈妈的脖子……经由过程会商幼儿在真正动笔作画时就不会显得手足无措了。 幼儿的画遭到绘画根底、本身经历和心思各方面的影响，常常存在着相称大的差别。有些画以成人的“审美尺度”来看，纷歧定能了解。实在最能了解幼儿美术作品的是幼儿本人，我们无妨多听听孩子们的注释。有一次一个幼儿在画长颈鹿的时分，把长颈鹿身上的斑纹画到了里面，整张纸上都是圆点。这个幼儿注释说里面的那些圆点不是斑纹而是雨点，一会儿本来看起来仿佛是幼儿画错了的画变得布满了童趣。经由过程孩子们的注释，不单我们能够看到很多本来未曾留意到的工具，并且幼儿报告的历程也是一个他本人进一步了解本人作品的好时机。
五、设想的源泉
法国出名艺术家罗丹有一句名言：“天然老是美的”。天然界的风光绰约多姿、班驳陆离、纷纷变更、美不堪收。大天然是幼儿绘画活动的最好教室，浏览大天然的风景为幼儿开启了设想的大门，发明了美、缔造了美。因此我经常带孩子走出活动室，看看斑斓的花朵、摸摸大树、察看小植物等等，如许孩子的爱好一会儿就会被激活，设想也就随之迸发。例：《各类百般的树叶》便可以请孩子们到户表面察各类百般的树叶并请幼儿记载其形状，小伴侣的记载纸上的树叶有的大，有的小，有的黄中带绿，有的黄中带红，有的狭长、有的心形……正在我感慨时，只见几个小伴侣把掉在地上的树叶捡了起来，没有捡到的小伴侣在费尽心机去找树叶，就象捡一个甚么宝物一样，有的小伴侣与火伴互相比力着，有的小伴侣当扇子扇，有的小伴侣以至把它放入了平台上的一潭积水中，当划子或刮着玩。幼儿对美的工具经常以行动、心情、言语和活动等方法表示出来。因为小伴侣对小树叶有了实其实在的觉得，小伴侣绘画的结果丰硕又多彩。植物园里机警的山公、威猛的狮子山君、斑斓的孔雀……也都是我们的活课本，看到这些心爱的植物，孩子们对它们抽象的表示更加自动。设想的源泉是客观理想，设想的内容是客观理想的反应，美术活动中经由过程察看物象、再现物象、添画、粉饰、设想、涂色，使幼儿的设想力、缔造力获得进一步的开展。在大天然中孩子们自动探究常识、主动到场活动，可见大天然不只增加了孩子们的常识和经历，也增进了他们聪慧开展，丰硕了孩子们的全部肉体天下。
六、腾跃的光点
在幼儿的美术活动中我们到处能够瞥见幼儿的缔造。这些不经意的“缔造”就象是阳光的黑点，只需略不注意，他们便可能一闪而过。西席要擅长捕获幼儿在绘画历程中呈现的这些“跳动光点”。成人如何对待幼儿的这些缔造，将间接影响到幼儿对作品的观点。幼儿的画在成人的眼里或许其实不怎样样，但幼儿本人却很合意。悲观地批评幼儿画的“不像”，对幼儿来讲是很难了解的，同时也会损伤幼儿的自负心、自大心，使幼儿对美术活动落空爱好。 有一个幼儿画了一幅画，画面上只要很多没有纪律的海浪线和很多螺旋状的小圆。该幼儿给它起了一个名字叫《太阳》，由于阳光就像小河水一样的流，而阳光中有很多火团以是阳光才是暖和的。幼儿以他共同的了解为我们展示了一副活泼的画面。 可是幼儿缔造性其实不必然非如果那些新的叫人受惊的工具，偶然一些及其伟大而详尽地变革也是缔造的表示。一节课上，我让孩子们画柳树。有一个幼儿将柳树的叶子画成对称的圆形，他说是一只只胡蝶飞在了上面。又有一次我问一个正在涂色的幼儿：“为何小伴侣们的小鸭子是黄色的而你的是橙色的呢?”他说：“都涂成一样的就欠好看了。”这阐明每个幼儿都有缔造的希望，这些详尽的改动恰是幼儿本性的表示。 在幼儿的美术作品中，常常另有很多的“毛病”。象绿色的太阳、白色的鸭子……实在这恰是孩子缔造性的表示。孩子作画其实不拘泥于正式的外形和颜色，也没有太多的“为何”，只是根据本人的志愿为所欲为地画。而且还会为这些“毛病”找一大堆的 “来由”。碰到这类状况时就不能用“像不像”的尺度对幼儿的作品妄加批评了。应在报告幼儿实在糊口中的状况的根底上，理解幼儿的创作企图。只需幼儿本人以为合意就该授与必定，更没有须要改正孩子的“毛病”。由于如许做既不尊敬幼儿的创作，同时也压制幼儿的设想和表示愿望。实在，只需是幼儿合意的作品就是好的作品。
七、灿艳的颜色
幼儿每一次的美术活动都是一次感情体验。孩子们不单是用笔用颜料在画画，他们更是用本人的感情、心灵在交换、在感触感染。经由过程美术活动让幼儿体验火伴之间的和睦，进修容忍、感触感染胜利的高兴、构成一些优良的风俗等。 看!孩子们在画“妈妈的花衣服”时，多当真，一点也不亚于真的给妈妈做衣服。“欢愉的六一”画着画着，孩子们脸上就会表露出浅笑，就象又回到了“六一”那欢愉的一天。 “缝补缀补”“胖宝宝”“结茧啦!”都是孩子们认真察看、仔细顾问蚕宝宝后的作品。 我们应正视幼儿每一次美术活动的作品的完好性。在美术活动中因为个别差别或一些其他的缘故原由，总有一些幼儿在活动中来不及将本人的作品完成。这时候我就只管操纵一些空余工夫让孩子把作品完成。让幼儿理解干事要自始自终，既然开端了就要完成，培育幼儿干事有义务心、锲而不舍的好风俗。 幼儿作画时因为桌上有纸、蜡笔，偶然另有其他质料 ，不免有些挤。有的幼儿就会呈现争持的征象，我就编了一首《各人画画真高兴》的童谣让幼儿晓得要互相辞让，学会配合相处。幼儿之间存在个别差别是不免的,个体幼儿偶然会有自豪、瞧不起人的表示、以至呈现开玩笑，在别人的作品上乱涂。我就指导他们在评画活动中展开找长处活动，让他们去发明他人作品中好的处所，使幼儿学会尊敬别人以及别人的作品。
8、设想的火花
画题设想相当主要，在画题设想时结合幼儿的心理、心思特性、思想特性，挑选一些小伴侣比力熟习、喜欢的事物，并留出丰硕设想余地，缔造性地设想一些能引发幼儿设想因子的画题进行讲授，将会遭到事半功倍的结果。起首教师设想的设想画画题要能惹起小伴侣激烈的心思反响，能惹起幼儿丰硕的遐想。或快乐，如《过诞辰》《各人一同玩呼啦圈》;或悲戚，如《悲伤的小蚂蚁》,《抽泣的女子》;或恐惊,如《大怪物》《恐怖的梦》。其二，教师设想的设想画画题应切近幼儿糊口，能反应儿童心中的天下。理想糊口是丰硕多彩的，儿童画这类“反应”是一种再缔造，这个“天下”是一个布满梦想和设想的奇异天下。如画题《斑斓的花》，有的小伴侣在画后引见道： “我画的是一个斑斓的花家庭，花妈妈把每朵小花都装扮的很标致，然后请花爸爸听小花们唱歌，看小花们手拉手舞蹈……” 其三，儿童设想画画题既要有对“形”的遐想，又要能使幼儿发生丰硕的“情节”遐想。如《伟人的手》、《乖僻的帽子》、《树叶脸谱》，在画题《假设蚂蚁比人大》中，我如许指导小伴侣：“一天小明做了一个梦，梦见蚂蚁像人那末大，而本人却变得像蚂蚁那样小，本人被蚂蚁抓到后放在瓶子里，蚂蚁正想注水，小明吓得从梦中惊醒。小伴侣，假设小明的梦酿成理想，那末我们的糊口会如何呢……”其四，教师设想的设想画画题应能将理想与梦想相结合，小伴侣最大的兴趣在于梦想，每一个幼儿的心都是一个布满梦想和设想的奇异天下。这里的“梦想”是成立在“理想”根底上的梦想。梦想类画题能最大限制地激起幼儿对事物的客观设想，反应幼儿美妙的童心及对理想天下的共同感触感染。如在画题《外星球上的植物》时，我如许指导：“外星球上的植物该是如何的呢?它们与地球上的植物有甚么差别呢?它们必然长得很出格、很乖僻、很风趣吧?”。像这类画题另有《梦见大恐龙》、《我登上了月球》、《将来的打扮》、《将来的太空城》……
九、设想的翅膀
想是动词，就是动头脑，思维用力去设想，就是图像、抽象或画面。设想是客观灵性的工具，设想的空间具有没有限性。设想是不受天然常识、科学定率、传统看法、品德风俗、划定规矩轨制等的限定的，也能够突破理想物象中的实在限定，决不是理想的机器翻版，因而我不以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中设想身分的几很大水平上取决于教师的评价。教师此次以像不像为尺度，下次孩子们的画就城市向“像”挨近，损失了设想力。教师必定孩子的设想部门，孩子就必然会愈加夸大，设想会随之呈现愈加扩大。同时幼儿的绘画作品也是布满本性化的，此中有很多值得互相进修观赏的部门，从中能够激起起幼儿别的的设想力、缔造潜能，因而我另有目标的指导幼儿向火伴进修，详细的做法就是实时地引见幼儿有创意的表示，指导幼儿在进修的根底上设想缔造。在幼儿完成作品后，我把幼儿的作品局部拿出来展览，指导幼儿乐于欣赏，能在他人的作品中寻觅、发明长处。在活动中留给幼儿宽广的思想缔造空间，开展幼儿的自我本性，让幼儿在美术缔造上表示得斗胆而有生机。幼儿经常会画出成人意想不到的图象：他们会把活力的人脸能够涂成玄色，用人物五官的颠倒来画出人物的仰面行动，把要拿工具的手夸大画得比身子还长……这就是幼儿本人思想缔造的成果，成人不该太多干预孩子的思想缔造，不能用对或错来评价孩子的设法。而应在讲授中给幼儿创设一个宽松懈的绘画情况，鼓舞幼儿乐于动脑，画出与其别人差别的内容，让幼儿在画面上斗胆表示自我，把看到的、想到的、听到的、喜好的、厌恶的都表示出来，了解、包容孩子心目中的设想天下，让孩子睁开设想的翅膀，自在自由、自由自在的翱翔，必定、鼓舞孩子们的想入非非。
多年的事情经历让我理解到：要想从小培育孩子的设想力，就要为他们们创设宽松懈开放的情况。关于孩子们的涂鸦，我们没必要拘泥于外表的“像”与“不像”，而是要主动鼓舞他们去自在地设想，斗胆地表示，让他们在发散思想、逆向思想中获得缔造的欢愉。爱因斯坦、爱迪生在孩提时期就经常想些、做些成年人看来“没有原理”的工作，遭到教师的非议，但是理论证实，这对他们长大后处置科学研讨和创造缔造是大无益处的。善待孩子涂鸦中的立异认识，或许他们灿烂的人生，就是从这些“不成思议”的涂鸦起步的。