智力开发的起点

夸大培育婴幼儿的觉得活动才能，其实不能简朴天文解为让孩子多听多看以及开展身材的活动程度，这些锻炼项目只是被作为手腕与路子，真实的目标是使孩子在本身活动和操纵物体的理论活动中，开展察看才能、思想才能及入手才能。

比如，婴儿喜好抓啃工具和扔掷工具，有的家长以为抓啃工具不卫生，扔掷工具太烦人，因而均予以制止，却不知如许已使孩子损失了开展智力、增加聪慧的大好时机。由于，孩子抓啃到的不但是详细的玩具和物品，而是综合了触觉、视觉及味觉在内的觉得与体验。扔掷工具关于婴儿来讲更是一项内容丰硕的进修历程。将物体抛出不只需求脑和手的和谐活动，同时经由过程主客体的别离、物体下跌的轨迹、落地的远近及声响，能够从中察看和进修到很多于成人早就视而不见而于婴儿倒是极其别致的物理征象和物理道理，同时也理解到本人的身材活动与物体活动间的因果干系。

智力是一个极其庞大的观点，它包罗了诸如察看、影象、思想、想像等多方面的才能，此中思想才能是其中心内容。在婴幼儿认知才能的开展中，具有主要意义的其实不是常识量的增加，而是思想构造的渐变。我们鼓舞婴幼儿多参与那些与天然物体间接打仗的理论活动，是因为孩子在此历程中可以激发出一系列的思想活动和心思探究活动，这与由成人经由过程言语来传布常识的进修历程有着素质上的区分。同为成立观点，前者是经由过程自动考虑和切身体验，真端庄过了大脑的运转；然后者则是直接、被动地承受现成的结论。

思想才能的开展是成立在自动考虑的根底上，而自动考虑又必需以自动到场为条件，到场的动力则来自于猎奇心如许一种心思力气。因而，培育儿童的猎奇心是早期智力开辟的一项极其主要的根本内容。中国的怙恃对怎样唤起和满意孩子的猎奇心向来是不大正视的，成人们已风俗于把儿童当作被动的受教诲者而不是自动的进修者，这是早期智力教诲的一大误区。