学前儿童想象的发展

学前儿童设想的开展，出格是跟儿童游戏活动的开展有关。在儿童的游戏，出格是缔造性游戏中，请求儿童有丰硕而有目标的设想，比方，“骑马”“开战车”等等。别的，故事、艺术活动也都能增进设想的开展。

学前儿童设想中的故意性和缔造性正在开端开展，但总的说来，这类故意性和缔造性还不占主导职位。

（一）偶然设想和故意设想

全部学前期间，故意设想正在开展，但偶然设想仍占次要职位。

1．设想的主题简单变革

不能按必然的目标对峙下去，很简单从一个主题转到另外一个主题。比方，在游戏中，一会儿喜好玩这个，一会儿又喜好玩谁人；在画画时，一会儿画一头牛，一会儿画一小我私家。

2．设想偶然跟理想分不清

还不能把设想的事物跟理想的事物辨别开来。比方，儿童经常说本人没有瞥见过的工具，如：“我看了甚么甚么……如何如何……”又如，儿童还不能完整认识到童话中的人物的虚拟性。

3．设想具有特别的夸张性

喜好夸张事物的某些特性和情节，比方，儿童很喜好“拔大萝卜”的故事。

4．以设想历程为满意

设想经常其实不指向于某一预定的目标，而是以设想历程自己为满意，因此富有梦想的性子。

在教诲影响下，学前晚期儿童，设想的故意性逐步增加起来。买办儿童不单设想内容愈加丰硕，并且设想的自力性和目标性也逐步增大。设想逐步成为一种绝对自力的心思历程，并能效劳于必然的目标。儿童开端有能够认识到童话固然是风趣味的，可是那些人物故事都是虚拟的。

（二）再造设想和缔造设想

全部学前期间，缔造设想正在开展，可是再造设想仍占主导职位。

小班儿童设想的缔造性很低，根本上是重现糊口中的某些经历。中班儿童开端有一些缔造性，如在游戏中不但纯反复成人或较大儿童提出的主题，而是经由过程本人的构想来加以弥补。买办儿童设想的缔造性才明显地开展起来。买办儿童对西席提出的游戏主题能经由过程本人的设想加以充分。比方，对教师提出的“开战车”游戏，就可以自动地提出游戏的情节、脚色的分派及其弄法等等。

设想的开展对儿童退学筹办具有严重意义，由于许多常识的进修或妙技的把握是有赖于有目标的再造设想和缔造设想的。