孩子，你与学霸的差距可能只是一个习惯的距离

教师们带过班级都能从中获得领会。一个尝试班和一个借读班上课时，留意两个班的门生的群体性差别：尝试班门生上课，年夜部门人都很专注。

固然他们专注进修的方法办法差别，若有的喜好本人考虑、看书、入手做；有的喜好和他人一同会商，在争辩碰撞中获得启悟，不论如何，他们都能很好地完成进修使命。

别的一个班，上课的前五分钟是当真的，平静的，五分钟后就情况百出了，有的谈天，有的玩游戏，有的出神，另有的打打盹。经西席重复提示，年夜部门门生能再收起留意力听讲5分钟，5分钟后就又开端呈现情况了。

这类留意力不集合状况仿佛是个恶疾，不管西席如何管束，很年夜一部门同窗就是改不了。

持久察看后发明，可否放心专注于一件事，是形成门生进修差别的主要缘故原由，成就优良的门生，年夜多能专注于某一件事。

西席与门生家长相同，能更快速地理解他们在家的表示。成就优良者在家里干事都目的明白，杂乱无章，都有牢固的工夫完成功课，并且在自然业时常常能一坐几个小时不受外界滋扰，直至完成；

而进修艰难的门生则不管是家长盯、请家教，都不能让他们当真地、平静地干事情。以是，做任何工作，专注都是胜利的根底，不专注都是败露之主因。

再进一步与家长深化交换，讨论上述征象的成因。不难发明，专注风俗年夜部门是平常养成的，如西席的屡次鼓励，自我亮点遭到必定后逐步固化为一种优秀的风俗；再如家长的最后严管，他律逐步转化为自律；另有平常爱念书迁徙为专注进修等。

“教诲最主要的不是教常识，而是培育风俗

招致孩子不能专注进修的触发点虽然多样，但有一点都是遍及的，那就是孩子在生长的枢纽期间，家长、西席的教诲没有实时跟上。

孩子比如小树，甚么时分浇水、施肥、剪枝都是有很强的时效性的，过时再补感化就微不足道了。

家长们必然要留意，陪同孩子生长的怙恃是孩子的首席教诲者，身教重于身教，假如怙恃干事有头无尾、出尔反尔，就不要期望孩子能养成专注的好风俗了。

怙恃是孩子教诲的第一义务人，平常就要培育孩子把一件事重新做到尾的风俗，差别的孩子可用差别的方法，有的合适鼓励、有的合适严厉请求，不论甚么方法，都要持久对峙、连续下去才无力量。

教诲是能够有所作为的，构成一种气氛，缔造一种情况和前提，培育优良的进修风俗和举动风俗，强迫门生由他律逐步走向自律，是能够培育出专注的好风俗的。