还孩子完整的成长 对成绩要“冷处理”

　　孩子考试分数高了，家长就喜上眉梢，认为孩子学习下功夫了，进一步推论孩子懂事了，在学校各方面表现肯定差不到哪里去，于是，各种奖励接踵而来。反之，若分数下降了，家长就觉得孩子“不争气”、“没出息”，进而推论出孩子“太笨”、“没有希望”，甚至得出成绩都不高，道德品质、行为习惯方面肯定也表现不好。家长的这种做法，让孩子觉得，高

　　分数、高名次能带来老师的喜欢、同学的佩服、家长的自豪;低分数、低名次则只会让老师不重视、同学看不起、回家受惩罚。如此一来，孩子为分数而学习、以名次为目的竞争求胜，也就理所当然了。

　　比起一个孩子个性的全面发展，家长往往更重视孩子能否考上好学校，学校更关心的是多少学生能考上，政府关心的是哪所学校考得好。当分数成为关系到教师是否下岗、学生前途命运、家长深切期望的重中之重，在此情形下有多少人能对它无动于衷漠然视之?在目前的教育体制下，许多学校把分数视为头等大事，众多处在教育第一线的老师更是围着考试的指挥棒疲于奔命。

　　分数被当作教育的“主产品”，学生求学的主要目标从全面发展变成提高分数;分数被等同于学校教育质量的全部，不管东西南北风，“咬定”分数不放松;更有甚者把分数作为学校品牌的主打项目。当教育被功利化，孩子的全面发展，从何谈起?

　　在这种功利化和单一化的评价体系之下，孩子每天担惊受怕，提心吊胆，怕自己的成绩降下来，怕自己的名次排到后面，怕考不上大学，怕家长抱怨……长期下来，孩子被肩膀上沉重的精神负担压得透不过气，以致出现诸如“交朋友先看成绩”、“成绩好才是真的好”等等荒谬的行为和想法。智商是上去了，背后却是以情商、心理等方面教育缺失为代价。

　　什么是完整的成长?家长、学校没时间知道，也似乎没必要知道，因为只要考了高分就说明是优秀的、成功的。至于孩子是否能够完整地成长，没有人关心，甚至连孩子自己也不会在意。就这样，孩子完整成长的权利被活生生剥夺。

　　一把椅子缺一条腿不完整，我们的身体缺少一个部位也不完整，教育和学习只有一个动机也是不完整的。“完整”不是“完美”，而是多元化的发展。教育的核心不在于给孩子灌输知识，而在于能够支持孩子，帮助孩子，让孩子自然发展，准许孩子能够成为自己。这才是教育的核心。

　　入校时觉得自己很牛，进班才发现一半都是状元，另一半都是保送的，保送的还有文科生理科竞赛金牌的，学生会面试简历上不是主席都不好意思往上写，数着从小到大拿的奖填了一满栏……

　　小军就读于广东某名牌大学，一直以来都以自己的成绩为傲，但进了名校以后，他却发现，自己除了成绩，什么都拼不过———不懂人际、没有才艺、缺乏实战经历……小军感叹，这些年来，除了成绩，并没有收获更多。

　　如今，家长和社会对学生的教育关注程度越来越高，但社会对人成才的价值判断却比较单一，“唯有读书高”、“学历=能力”和分数成为评价学生的重要标准，在这种价值取向的驱使下，中国的教育似乎正在陷入一种难以回转的局面———孩子长期在教育功利化的影响下，缺失了发展其他能力和素质的机会，完整的成长过程被剥夺。

　　误入北清的孩子伤不起?

　　最近，网上流传咆哮体《误入清华北大的孩子伤不起》，其中有这样一段描述，说出北大清华名校生不为人知的心理感受：“入校时候觉得自己很牛，觉得自己小状元很吃香，进班才发现一半都是状元，另一半都是保送的，保送的还有文科生理科竞赛金牌的，学生会面试简历上不是主席都不好意思往上写，数着从小到大拿的奖填了一满栏。”

　　“我觉得我把自己弄丢了，把那个曾经自信、积极、乐观向上的自己弄丢了。在这里，我觉得我只是一只小蜗牛，渺小而卑微。”

　　“如果他们都自卑，那我们还怎么活啊?”——这是人们听到名校生自卑这件事时最常见的反应。事实上，身在名校的他们，也有自己的无奈与不满。