2019天津升学指导：孩子该怎样提高

天津奥数网 在天津学而思，我已经送走过三届小升初了。由于主要教的小学竞赛，所以小卷方面的同学看的更多一点。其实很多家长和同学都明白，奥数学习有一个先天门槛，孩子必须具备一定的逻辑思维和学习能力，而一旦迈进这个门槛，就看孩子自己、家长和老师的合作了。而我们衡量这个合作是否成功的标准，就是孩子有没有提高。

当然，这样的提高泛指成绩、思维活跃度、思维主动性、知识体系等等。我并不想确定一个量化的方式。但是，确实有学生学习多年但一无所获，确实有学生学习多年但依旧只能跟着老师走，这个，我们肯定定义为没有提高。

所以，我一直在想，怎样的学生会有提高呢？

由于是在想不到，所以我试图从自己的学生中找到答案，这里分享3个学生的学习经历，可能我们能从中知道些什么。

1、

2010年刚到天津学而思，接了几个六年级数学尖子班。因为是新来的老师，所以学生有很多也是新来的。这可头疼死了，六年级开始学，必须从奥数的基础开始。

在我挣扎的过程中，有一个学生引起了我的注意。

他什么都不知道，但不是不会，我可能需要解释下这句话。又一次碰到一个数论的题目，位值原理，思路是把一个三位数拆成100a+10b+c（学奥数的同学你们懂的…）。整个过程是这样的：

他想了半天，卡住了。

一会儿我提示：用位值原理。

他向我歪歪头。

我习惯性崩溃（这不应该四五年级学过了吗，当然，忍住了）。

我在黑板上做了一下解释。

他“嗷”的一身，我吓了一跳（真的）。

回头，他开始奋笔疾书，顺带摇头晃脑。

大家都期待一个美好的结果吧。但现实是这样，他没做出来。即使没做出来，他下次做题的时候，依旧如此的状态。慢慢的，他能做出来的题目多了，而且是很多。

这孩子很独立，虽然学而思欢迎家长听课，但我只有偶尔在下课的时候才能够见到他家长，这位家长很明显对他的学习情况非常在意，我以为因为工作安排来不了，她跟我解释：孩子不让我跟着来上课。

由于陈杯考的不理想，家长不得不对孩子的学习做一些干预，让他考上并进入超常班学习。于是，他离开了小半年。

但是在六年级下学期（春季），他回来了。问他，他说超常班的学生太疯了，还是尖子班好玩；问妈妈，妈妈说不对小卷抱太多希望了，孩子累，那不如回来让他开心开心。

问题是：他上课并没有在玩，他依旧在感受课程内容，感受做题。又一次我做一个小升初政策讲座，惊奇的发现他来听了，重点是，他是一个人来的！

2、

一年前刚小升初送走的一个学生。

五升六的暑假来到了学而思，上的奥数零基础班。上完之后，来到我的尖子班。孩子在基础班十分出彩，但刚到尖子班，做题完全没有优势。旁边坐着一个五陈杯一等奖的女孩，女孩不说话，但是气势上完全压制。

别的孩子，该不说话了。

家长很着急，但是没有表现出来，即使在我面前都没有。只是多问了几句，怎么办呢。我说：没事，他很厉害。她点点头，我看出来，她一点都不怀疑这一点。

他做了一件事，或者说一道题，准确的说：一个方法。

一次课下课，我留了一些家庭作业，其中有个题没注意，涉及到了圆锥体的表面积公式。（这个公式当时在课上没讲，学校里面完全不涉及）

普及一下吧。圆锥的表面积主要问题在于其侧面积，侧面展开是一个扇形，常见推导方法有两个：

一是类似于教材上面圆形的推导方法，把扇形分割成多个小扇形，然后组成一个近似长方形求扇形。

二是根据展开扇形的弧长等于圆锥的底面周长列等量关系。

这两个方法有一个共同点，都在小学生正常思维角度之外。

第二周上课了，检查作业了，就他一个人做出来。

表达歉意（谁叫我没讲）之后，我问他，怎么做的呀？

他说了他的方法：把圆锥的侧面积看做一圈一圈的周长叠加而来，周长从下到上不断变小，是一个等差数列。这个等差数列首项是0（圆锥顶的那个尖），末项是底面周长，项数是母线上，根据等差数列高斯求和公式可得。

傻了。

初中的学生都很难想到。

我知道，他很厉害，他做好提高的一切准备了。接下来世俗的一通表扬，一通鼓励不说了。课下我只有一个问题：想了多久？

他很腼腆：我也不知道，就一直想着。

我回头问了家长：之前你怎么跟他说的？

家长很朴实：就鼓励了几次。

我很感激他的家长，在孩子最容易受到打击的时候，完全的支持和信任。

3、

前两个孩子比较安静，接下来说个闹的。

个很小，长的很机灵，完全符合调皮小孩的形象。

我从四升五开始带这么一个班。说实话，不是特别聪明的孩子的话，四升五的时候，孩子的思路是四字成语：一塌糊涂。

说白了，方法一大推，思路一大把，都不对。

这孩子就是。

一般情况下，孩子持续跟大约一年，就ok了。具体ok在哪呢，家长说老师骂，按照正常的路走，听老师的方法，一年之后，就适应了。

但是他表达欲很强。

有一次上课（这个课程内容真忘了，抱歉），很顺，孩子听得很懂，知道他开始表达自己的意见。

实话是说，这种情况老师多多少少有些不开心，毕竟全班的节奏都特别好。

但这次不一样，他说错了，但想法是正的。我把课停下了，开始听他的意思，然后开始解释。

他没想懂，旁边的孩子开始起哄。

正常情况下，有点害羞的孩子，就该坐下了。但是这会儿不能让他坐下！我让他再想想，同时让其他孩子想想为什么他说的不对。

有一个别的同学举手了，又有别人响应了，他也说了…

我们讨论了一刻钟。我很开心。

事后我在家长面前狠狠把他表扬一顿，家长不好意思：给您添麻烦了，我们俩在家平时也这么争问题。

我明白了，这个家长十分耐心，比我耐心多了。

就说这么多吧。我并没有拿我们眼中的牛孩举例，最后这三个孩子，也只有第一个考上了耀华实验班，后面这两个都小卷失利走了推优。但从我的角度，他们才是在学习中不断进步，不断能够向前走的孩子。小升初的结果导向性让学生家长和老师难免功利，但若我们静下来想想，我们自己都经过了小学中学大学，小学是多遥远的起点，在这个阶段，培养孩子进取的习惯，不管孩子在那个学校，我相信，他们终会收获成功！

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