天津小升初新政三个月：摇号来的孩子怎么教

不知不觉距离天津小升初新政的实施已经近三个月，面对横向比较相对均衡，但班级内部却有所差异的现实，公办校的老师们是否已适应了这样的“新常态”？

优质校老师：有的学生注意力不集中

通过“摇号”政策，目前每个区域内的初一生源基本处于均衡状态，这也就意味着，无论是优质校还是普通校，都有了成绩好的学生和成绩一般的学生。

面对这样的生源状况，优质校和普通校的老师们有何感受呢？

在与多名优质校教师的交流中，记者发现，学校“摇号”招生后，不少老师遇到了“有的学生上课注意力不集中”的问题。这样的事情在他们曾经的教学生涯中并不常见，“的确，以前上课不会这样。曾经我们关注的重点是用何种方法巧妙地把知识点传递给学生。现在，在关注这些的同时，我们还要照顾到每一个学生，特别是遇到重点内容，要首先进行提示，让大家注意，再进行讲解。”一所中学的初一英语老师高原（化名）告诉记者，如今学生们的表现已经越来越好。

之所以会出现有学生注意力不集中的现象，老师们普遍认为是因为学生们在小学时没有养成良好的学习习惯。

普通校老师：维持课堂秩序压力小了

记者又走访了几所普通公办校。出乎意料，不少普通校老师的第一反应竟然是“现在基本上不会再用过多的时间来维持课堂秩序。”甚至有位老师开玩笑地跟记者说：“优质校的老师们讲课是一把好手，但在对学生的管理上，肯定不如我们经验丰富。”

的确，如果说优质校的老师们正在面临来自学生管理上的难题，那么普通校老师的问题则多是来自教学方面。

对于班里有了相对比例成绩优秀的学生，老师们也不轻松。“面对如今区域内各校生源已基本均衡的现实，谁也不想落在后面，毕竟现在大家已经站在了同一起跑线上，普通校的老师恨不得学生们能有个更好的未来。”一名来自普通校的老校长表示。所以，在这种情况下，许多老师都是花费自己的休息时间为学生“解难题”、“吃小灶”，干劲十足。

此外，在老师们看来，初一的孩子年龄相对较小，学生们之间的影响更为重要。所以，每个班里都需要有好学生——这是普通校老师们的共识。

课堂怎么上？学校“摸着石头过河”

课堂上，讲课的老师只有一位，需要照顾的层面却很多。那么面对班级中学生整体素质确有差异的现实，“课程怎么上？学生到底如何教？

”成为摆在每一所学校、每一个教师前面的难题。在过去的近三个月里，所有的学校也都在摸索中不断尝试。

对策1：“走班”教学：把学生分为AB两组分别辅导

每周五下午，在河西区卓群中学都有着一次学生的流动潮。这时，学生们不再按照行政班上课，而是根据自身学习的特点被分为不同的临时班级，这样的现象被称为“走班”。“新初一的孩子们学习能力不一样，遇到的困难也不一样。通常情况下，我们会把一个班的学生分为A、B两个组别，然后把相邻两个班A、B两组的学生分别集中在一起，老师们会开展有针对性地辅导。”卓群中学教务主任张玥介绍说。

同时，记者从41中了解到，该校每周也有三次“走班活动”。“这种‘走班’不是传统意义上的要把学生分为快、慢班，而是根据学生的学习能力和在学习上遇到的问题类型，把学生分为A、B两个层次分别进行指导。而且我们主要利用的是校本课程的时间，正常的校本课程就是‘走班’进行的。”校长袁滨渤表示。

通过走访记者发现，小升初新政实施后，类似的“走班”模式已成为不少学校的选择。按照相关规定，义务教育阶段学校不得开设重点班，所以虽然明知道新生中，学生的学习能力不一样，学校里仍然只能平行分班，为的就是均衡。多名校长都表示，“走班”是目前条件下学校能够想到的最好的“创新之举。”

虽然，“走班”在初一新生中颇为流行，但学校领导们也坦言，实施前压力很大，“我们最担心的就是家长对我们工作的不理解，认为我们是在给学生们‘贴标签’，所以刚开始时学校只能是试探着来。”

对策2：“导学案”：让学生自主选择作业难易

随着新一轮课程改革的实施，为了打造高效课堂，本市不少初中都实行了应用“导学案”的教学模式。这种模式在此次小升初新政实施后，面对同一个班级中有不同层次的学生，派上了更大的用场。

11月15日，在郭菲菲老师的数学课上，记者看到了学生们每人一份的“学生导学案”。在这份“导学案”上，郭老师不仅列出了学习目标、各知识要点，以及这节课的重点和难点外，还特意为学生分出了自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等多个版块。

据了解，这份“导学案”在上课的前一天就已经发给了学生，学生可以根据上面的内容提示进行有针对性的预习。学有余力者允许探究更深的问题，并不需要整整一节课都跟着老师。

“导学案”的作用还不仅仅在于此。采访中，记者从不少学校看见了“导学案”上的分层作业。“一星题是基础，所有同学都应该会，二星稍微有点难度，我们也会鼓励学生们都做。而三星属于级别较高的习题，并不适合所有的孩子，学生们可以根据自己的实际情况选择作业。”高原说。

除了使用导学案和分层作业外，部分学校还开展了小组互助式的教学模式。

对策3：让交流老师、年轻老师教“新初一”

除了在教学上努力找寻应对方法外，为了这拨“新初一”不少学校都派出了“精兵强将”，不少学校对两种老师青睐有加：一种是年轻教师，一种是交流教师。

作为卓群中学的学科带头人，语文教师夏青从这个学期开始，将在新华中学度过三年的交流学习生活。到新华报道后，校领导把她分到了初一年级，目的也是希望通过夏老师学习其他学校的教学方法和先进经验。

41中校长袁滨渤也表示，之所以选择一位刚刚交流回来的老师作为年级组长，就是因为这位老师不仅了解原来41中学生的特点，也了解其他层次学生的需求。

此外，这个学期，还有不少年轻教师进入到新初一的岗位上。比如，卓群中学95%的新初一老师都是这两年刚刚大学毕业进入学校的青年教师。对于记者提出的“新教师是否存在经验不足”的问题，教务主任张玥表示，对于这一届新生如何教的问题，新、老教师都没有经验可循，都是从零开始适应。对比老教师，没有条条框框的新教师适应得相对更快。

“而且新老师比较年轻，基本没有家庭负担，全都是一心扑在工作上，责任心和荣誉感都很强。开学两个多月来，家长们对这些老师的评价非常高。”张玥说。

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