北京教育考试院2019北京高考语文卷解析

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2019年高考语文北京卷，结合目前语文教育改革发展的实际，在命题指导思想上，遵循立德树人、服务选拔、导向教学的思路，以考查学生的语文素养、语文能力为目标，在试卷整体结构、基本题型和试题难度等基本保持稳定的前提下，稳中有变，增加对文学经典阅读的考查，进一步加强板块之间的联系，重视对语文基础的综合考查，重视试卷的思想性、文化性和时代感，力求通过高考，为语文教育改革的深化提供思路。

一、贴近现实生活，引导学生关心国家民族的发展，弘扬传统文化中的正能量。

工具性与人文性的统一，是语文学科的特点。学习语言文字的同时，也渗透着人文精神的熏陶。语文学科在引导学生树立民族自信、培养家国情怀，传承并创新优秀传统文化方面有着独特的优势。通过试题及素材，对学生的思想认识进行潜移默化的影响，通过作答让学生深入思考，升华对问题的认识，是高考语文卷一贯的追求。

例如，大作文“共和国，我为你拍照”，题目设计为在2049年共和国百年华诞之际为“共和国拍照”这样一个场景。“两个一百年”是党的十八大提出的宏伟目标，是国家发展民族复兴的目标，也是几代中国人从贫弱走向富强的中国梦。这是属于考生应知的内容，他们到那时正值壮年，是国家的骨干力量。题目请考生展开想象，展望共和国的辉煌前景，关注个人在祖国建设发展中的作用。大作文的另一个题目“说纽带”，纽带是能够起联系作用的人或事物。题目要求考生能联系历史或当今时代，阐述纽带的作用、价值和意义等，考生可以从微观上，如家庭、学校等方面进行思考，也可以从宏观上，如“一带一路”等角度展开论述。大作文的两个题目，从不同的角度，引导学生要关心国家和民族的发展，也希望借此引发他们对青年人的时代责任和历史使命有所思考。

又如，多文本阅读，以让文物“活”起来为主题，体现“让文物走近大众，合理利用文物，发挥文物价值”的当代价值观，与学校的综合性实践活动相联系，引导考生关注目前的“博物馆热”“文物热”，力求提升他们对文物价值的理解和文物观赏的兴趣;文言文阅读，选择宋代苏轼论述分封制和郡县制的文章，引导考生反思历史、汲取古人的思想精华;文学类阅读，选取描述鄂温克人“根河之恋”的散文作品，引发考生对坚守、传承民族文化和追求、建设新生活之间关系的思考。这几大板块所使用的素材，贴近学生的生活，与其在学校的所学所思、在社会及家庭的所见所闻相呼应，意在引导学生要关注现实，关注传统文化，并进行深入思考。

二、从利于终身发展、终身学习的角度，整体设计，注重基础，综合考查。

(一)考查文学经典，重视通读，突出理解与感悟，鼓励个性化的思考与表达。

文学经典作品，具有丰富的文化内涵。养成阅读经典的习惯，有利于传承文化，塑造人格，拓宽视野，有利于认识更丰富多元的社会，对人的终身发展有着重要的意义。阅读经典作品，是语文学习的重要内容，也是新一轮课程改革的重点。2019年高考首次增加文学经典阅读考查，其目的在于：以高考为助力，提升中学对阅读经典的重视;引导教师更好的开展阅读经典的教学实践及研究;促进中小学各学段能根据学生情况，积极有效地开展经典阅读，使经典作品真正走入学生的生活。

1. 考查内容涵盖《考试说明》上要求的六部文学名著，具有一定的选择性和开放性。

从查篇目看，试题涉及《考试说明》要求的2019届考生必读的6部文学名著：《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》;从考查内容看，考生可以根据题目要求，选择自己感兴趣的人物，印象深刻的情节，写出自己的理解和感悟，从这个意义上说，试题为学生提供了一定的选择和开放的空间。

2. 考查考生对经典作品的整体把握，即通读整本书，对作品的基本内容、主旨的把握。

例如第24题，涉及《红楼梦》《边城》《红岩》《呐喊》四部经典，考查考生对小说中的主要人物与典型环境之间关系的整体把握能力。人物、情节、环境是小说的基本要素，题目立足作品的基本内容，关注整部作品主干情节、主要人物、主旨及三者之间的联系，避免考查对细枝末节的识记，目的在于促进学生重视经典名著的通读和整体把握。

3. 与阅读勾连，考查考生对经典作品的内容情节、人物形象等的理解和感悟。

例如，微写作第①题，与第四题的阅读文本《根河之恋》联系起来，试题要求考生在了解《平凡的世界》整部作品基本内容的基础上，选择恰当的人物及相关情节，并对其“从原有的生活方式走向了新生活”的意义或价值有所思考。经典阅读与文本阅读的勾连，由此及彼，便于考生产生联想，顺利作答。

4. 与微写作勾连，在理解感悟的基础上，鼓励个性化的思考与表达。

例如，微写作第②题，要求用花来比喻《红楼梦》中的人物。花与人的互喻，是中华文化的一种高级审美观，古老独特而有韵味。考生可以从人物的形象、性格、命运等多方面特点中选择一个自己印象最深、理解最充分的来写，而选择用哪一种花来喻人，则充分体现了阅读体验的个性化特点。按照题目要求，考生须将花的某种特点与人物某一方面的特点结合起来，依据作品内容，自圆其说，这样的具体写作任务，从某一角度灵活考查了考生对经典阅读的深入理解和思考能力。

2019年经典阅读试题，重在考查学生阅读整本书的能力和水平，即：真正通读了整本书，读了之后有自己的理解和感悟;在为学生提供选择空间的同时，有层次地考查了个性化阅读和思考的能力。其意义在于，引导学生养成多阅读、从小阅读整本经典作品的意识和习惯，鼓励学生追求个性化的阅读。

(二)在试卷整体设计上，注重板块之间的联系，注重基础、积累和应用。

高考语文北京卷各个版块的能力考点分明，又相互配合，共同组成完整的能力考查体系，这一结构特点已获得广泛认可。2019年试卷在稳定的基础上，进一步明确各板块的考查重点，加强板块之间的联系，强调对学生语文基本能力的综合考查。

1. 重视语文基础，重视对积累水平、运用能力、思维能力等的综合考查。

2019年试题承继了以往重视基础考查的风格，强调语文基础知识、基本能力对学生终身学习的重要意义。多文本阅读强调泛读，侧重考查信息提取、筛选、概括等实用类文本的基本阅读能力;古诗文阅读强调积累和运用，侧重考查对文言文基本词汇、古诗常用意象的理解、赏析能力;散文阅读强调精读，侧重考查对内容的理解、情感的体悟和写作手法的赏析等文学文本的基本阅读能力;写作侧重考查对记叙文和议论文这两种常用文体的写作能力。

试题在积累与运用、综合考查等方面进行了探索。

例如，多文本阅读第5题，要求考生选择最合适的古诗句来概括“文物原来只为少数专家学者所识，现在却走近了大众”这一现象。试题将信息的概括、分析和理解能力与语文知识的积累、应用能力结合在一起。

又如，文言文阅读第14题，要求考生根据文章内容，用自己的话概括说明作者做出判断的直接依据。试题素材源于苏轼的一篇议论性文章，比起故事性较强的文言文，它的阅读难度要略高一些。试题侧重考查考生对上下文内容及逻辑关系的理解能力，虽具有一定的思维深度，但学生在高中阶段学习过类似的文章，如《过秦论》《六国论》等;古诗阅读第16、第17题，侧重考查考生对“意象”的理解。意象是学习古诗的要素之一，古人常常通过意象来抒情言志，考生要结合自己对意象的理解来赏析诗歌的内容和手法。这些试题都意在引导考生，日常的古诗文学习，不仅限于背诵默写，还要学会积累，重视理解和感悟，能将所学知识和能力灵活运用到阅读中，真正理解和体会蕴藉在中国古典文学中的丰厚内涵和优美意境。

2. 探索读写结合的多种形式，进一步加强试题内容之间的联系。

语文试题由不同版块组成，各版块的考查功能各有侧重，但是，它们不是简单的“拼接”在一起，而是按照内容的联系、阅读写作的规律、语文能力呈现的特点有机组合的整体。

例如，微写作将散文阅读、经典小说阅读、应用性写作联系在一起。文体不同，但人物、环境、情节等都是作品的重要内容，是理解主旨的关键要素。这些内容的有机勾连，符合阅读鉴赏的规律，也为考生提供了思维的角度和发散点。“写”体现了“读”的效果，“读”促进了“写”的生成。这样的考查，有利于展示考生真实的阅读和写作能力，对纠正微写作的模式化有积极作用。同时，也为语文教学提供了启示：在语文学习内容之间建立起广泛的深入的联系，可以更好地提升学生的读写能力。

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