为什么少儿英语要分级阅读？

学过英语的人都知道，英语阅读在英语考试中占据了很大一部分分值，所以不管是眼前，还是以后她读了初中、高中，阅读基础都必须打好。道理虽然懂，可我们做家长的一直不得要领。下面我就跟大家说下自己的亲身经历。

什么是分级阅读?

所谓分级阅读，就是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供的阅读计划(由具体的分级读物组成)，这些阅读计划一般出自教育专家、专业出版社，比较具有科学性、针对性、系统性。分级阅读的最大作用是帮助孩子们学习语言、培养阅读能力。

分级阅读在国外应用广泛。大多数学校都会使用某种分级阅读体系作为孩子课外阅读的主框架。那么为什么上课以外非常强调让孩子进行分级阅读呢?因为他们认为同龄孩子的阅读水平存在很多差异，一本教科书不可能满足课堂上所有学生的需求，所以孩子需要不同级别的书籍来促进他们的阅读。

从五岁进学校开始(美国的义务教育自五岁开始，称为kindergarten，接下来才是一年级到十二年级)，老师便持续为每个孩子衡量阅读程度，孩子根据自己的程度循序渐进，培养阅读能力，同时老师也会密切观察孩子的发展给予辅导协助，这项工作至少持续到小学结束，甚至到中学仍然继续进行。

你以为讲英语的老外就不用下大功夫学英语了吗?那你就错了!其实，在英语母语国家中，阅读一直受到教师、家长、教学研究者的重视。多年来，众多学者也已对其进行了深入而广泛的研究。特别是提出了分级阅读的概念，开发并建立了不同的分级标准。

欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A—Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔(Lexile)分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。

A-Z分级法(Guided Reading Level)。

该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家(Fountas&Pinnell)开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。

其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。

A-Z法的特色在于：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。三、其不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。

然而，这种分级方法是针对母语是英语国家的孩子，我们在引进分级阅读时，一定要因地制宜。

在西方国家，英语阅读（作为母语阅读）一直以来都受到教师、家长、教学研究者的重视。多年来，众学者已对其进行了深入而广泛的研究，其中突出的成果是提出了分级阅读的概念，开发并建立了不同的分级标准。

英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。

分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。1836年，威廉·麦加菲（William McGuffey）开发了第一套供社会广泛运用的分级标准，将读者的阅读水平与年纪水平联系在一起。2010年美国颁布的《共同核心州立标准》（Command Core State Standards，以下简称CCSS）中包含了同一的美国中小学阅读标准，列出了适合不同年纪学生阅读的范文文本，并引导教师指定清晰、垂直的年级阅读进步标准。

随着分级阅读理念被逐渐扩展，不同分级阅读标准相继出现。目前，在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有四种：年积分及体系（Grade Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）和蓝思分级体系（Lexile Levels）。这些分级标准既提供了读者阅读能力的量化参考，又提供了对出版物分级的评定依据，使得针对不同心理与认知发展阶段、不同阅读水平的中小学生提出的“分级阅读”概念在国际上逐渐被认可和普及。基于这些标准，欧美国家的读者能够根据自己的年龄、年级或阅读测试成绩，选择适合自己的读物。

我国中小学生的英语阅读素养发展过程与母语阅读有一定相似之处，均为一个螺旋上升的过程。但由于受到英语语言能力的限制，导致我国中小学生认知能力与语言能力发展过程不匹配。我国中小学生英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能照搬国外的分级体系，而需要结合我国实际将中小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来，从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程。