小学五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录

　　小学五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录

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　　师：上课，同学们好！

　　生：老师好！

　　师：今天我们继续学习《蛇与庄稼》这篇课文。同学们学习了文章的第一部分，了解一个关于蛇与庄稼的故事，懂得了蛇、田鼠、庄稼三者的关系。现在我来检验同学们学得怎么样了，有哪位同学知道老师说话的声音为什么会有些发颤呢？

　　生：我想是因为今天上公开课，来了许多听课的老师。（学生与听课的老师笑）

　　师：这位同学说得一点都没错，那你知道老师与同学们为什么会笑吗？

　　生：是我的回答使他们发笑。（学生与听课老师又笑）

　　师：说明这位同学上节课学得不错。我想其他同学学得也不错，这就增强了我的信心，我也就不那么紧张了。我们学习新课吧。同学们想不想了解猫也苜蓿之间的故事，想不想知道猫与苜蓿之间的关系呢？

　　生：想。

　　师：请同学们翻开课本第55页，请同学们朗读第二自然段。（学生读文）

　　师：本段达尔文向读者讲述了一个关于什么和什么的故事？

　　生：猫与苜蓿的故事。

　　师：达尔文真了不起，竟然知道猫与苜蓿的故事。哪位同学还知道达尔文了不起的地方吗？

　　生：达尔文是生物学家。

　　师：科学家了不起。还有吗？这样吧。让我问同学们一个问题：人是上帝制造出来的还是由古猿演变而来的呢？

　　生：由古猿演变而来的。

　　师：同学们真的是太了不起了。同达尔文一样了不起。了不起的达尔文经过长时间的研究证明了人是由古猿演变而来的。可是达尔文的伟大还远不止这些。他提出了生物进化论，同学们知道什么是生物进化论吗？

　　生：不知道。

　　师：用不恰当的说法表述，可以理解为越来越好论。同学们想不想走近达尔文，走近科学？

　　生：想。

　　师：那么请同学们走出教室，走进图书馆，起向大自然，走向社会，去探索科学和真理吧。

　　师：同学们对苜蓿有所了解吗？哪位同学来说说？

　　生：苜蓿是一种植物。

　　师：是一种什么样的植物？

　　生：．．．．．．

　　师：请同学们看屏幕。（教师投影出示）

　　生：现在同学们知道了苜蓿是什么样的植物了，可是为什么说动物猫与植物苜蓿有关系呢？而且还是猫多苜蓿就长得好，猫少苜蓿就长得差的这样一种关系，就让老师来猜测它们的关系好不好？

　　生：好。

　　师：猫不是做过警长吗？它可以给苜蓿站岗放哨，保护苜蓿，这就是它们之间的关系。

　　生：不是。（大笑，有学生举手）

　　师：听到这样的笑声，我知道我错了，谁来说说它们之间的关系？

　　生：如果猫多，田鼠就不会那么放肆，田鼠不会那么放肆，土蜂受得的影响就小，只要土蜂受到的影响小，它就可以很好地为苜蓿传授花粉，苜蓿的花粉传授得好，苜蓿就能长好。

　　师：这位同学回答完全正确，而且老师要特别表扬他的是，他在说明这组事物之间的关系时，不但条理清楚，而且能正确使用关联词，同学们要向他学习。正因有这种关系，所以作者下了这样一个结论．．．．．．

　　生：因此猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系。

　　师：哪位同学来说说“竟”与“密切”的意思与作用？（投影出示“因此”一句）

　　生：“竟”是想不到的意思，说明这种关系比较复杂，出乎意料，不容易想得到。“密切”的意思是关系亲切，说明这两种看似不相关的事物之间存在着亲切的关系。

　　师：你能举例说说“密切”一词吗？

　　生：我和爸爸妈妈有着密切的联系，同学们和老师有着密切的联系。

　　师：同学们还想不想了解其它一些事物之间的关系？

　　生：想。

　　师：那我们一起来学习文章的第三自然段。请同学们自由读第三自然段。

　　师：读完了没有？

　　生：读完了。

　　师：学习本段，我想抓住两个地方很重要，请同学们看屏幕。（投影出示：但是世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是下子能看清楚的。）

　　同学们想一想，事物之间的联系分为哪两种？它们有什么特点？

　　生：事物之间的联系分为简单联系与复杂联系两种，简单联系的特点是事物之间的联系显而易见，大家都知道。复杂联系的特点是事物之间的联系不是一下子能看清楚的。

　　师：本段列举的简单联系有哪些？

　　生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；火会烧毁东西，水可以灭火。

　　师：这些联系怕连小孩都懂得，本段列举的复杂联系的事例呢？

　　生：一个人不讲卫生，在马路上吐一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核。

　　师：为什么说它是复杂联系呢？

　　生：它与猫与苜蓿一样，直接不发生联系，而是通过其它事物发生联系的。痰中的病菌通过空气进入另一个人的肺里，才使另一个人得病。

　　师：回答的很好。得了这种病，痛苦不痛苦？哪个词语可以看出来？

　　生：痛苦，“呻吟”一词写出病人很痛苦。

　　师：你能想象并模仿病人的痛苦吗？

　　生：能。（学生模仿，通过面部表情和声音表现痛苦）

　　师：病人痛苦，他就会想，我招谁惹谁了，为什么会得病？他想出来了吗？

　　生：没有。因为“他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？”说明他没有想到。

　　师：你能将这个反问句换一种说法而意思不改变吗？

　　生：他想不到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人。

　　师：你觉得哪种说法好一些？

　　生：课文中的说法好，更能说明病人想不到这层意思。

　　师：病人生病了，都想不明白怎么回事，这说明复杂联系确实不容易掌握。能不能这样说，简单联系就是两种事物之间的直接关系，复杂联系就是通过其它事物而发生的间接联系。

　　生：能。

　　师：那我们来看看蛇与庄稼这一组关系中哪些是简单联系，哪些是复杂联系？

　　生：蛇与田鼠、田鼠与庄稼是简单联系，蛇与庄稼是复杂联系。

　　师：猫与苜蓿这一组关系中哪些是简单联系，哪些是复杂联系呢？

　　生：猫与田鼠、田鼠与土蜂、土蜂与苜蓿是简单联系，猫与土蜂、田鼠与苜蓿、猫与苜蓿是复杂联系。

　　师：一个不落下，太好了。文章到这里，又是举事例，又是说道理的，作者的写作目的是什么？请同学们把表达全文写作目的的语句找出来。

　　生：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。

　　师：作者要求读者弄清事物之间的联系，掌握事物之间的内在的必然的联系，把事情做得更好。在这个句子中的“只有．．．才．．．”起什么作用？

　　生：说明我们这样做是很有必要的。

　　师：同学们想不想把事儿做得更好，同学们乐不乐意去研究事物之间的联系，掌握其规律？

　　生：想。

　　师：那我们现在就来做一做，好不好？

　　（投影出示：请说说下列事物之间的联系：青蛙与庄稼啄木鸟与树木清洁工与街道滥杀生物与人类生存老师与学生学习与考试警察与百姓农民与粮食）（学生回答：略）

　　同学们的分析很好。希望同学们在日常生活中注意和发现事物之间的各种联系，逐步养成用联系的方法观察事物、分析事物的习惯，这样，才能把事情做得更好。最后，让我们祝听课的老师们工作越来越好，生活越来越好，身材越来越好。

　　生：祝老师们工作越来越好，生活越来越好，身材越来越好。（听课的老师笑）

　　师：下课。

　　生：谢谢老师！

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