花园村第二小学：学生人手一份“魔方课表”

2019年9月，“项目式自主性学习课程”被正式引入花园村二小，它的另一个名字“PT+”课程从此在学校师生间如雷贯耳，也是它构成了“魔方课表”的框架。

2019年9月，“项目式自主性学习课程”被正式引入花园村二小，它的另一个名字“PT+”课程从此在学校师生间如雷贯耳，也是它构成了“魔方课表”的框架。据校长赵建捷介绍，“P”代表的是项目学习、“T”代表的是主题学习，每周一下午的120分钟至135分钟时间，“P”“T”课程轮番开课，二者整合便成为了学校为学生私人订制的国家、地方校本化精品课程。何以称得上是“精品”？首先要从“P”课程说起。

“P”课程代表项目学习，是基于一个主题所进行的为期1至2个月的长时间研究性学习。“近2年，项目学习着眼于科学类，为提升学生的科学素养。”赵建捷说。于是，学校与中国科学院合作，共同研制、开发课程，从一至六年级创设不同主题的科学类课程，比如，本学期一年级的“科技与校园”，研究项目是“魔幻泡泡大探秘”；二年级的“科技与家庭”，研究项目是“昆虫养成记——蝴蝶的一生”；三年级的“科技与北京”，研究项目是“传统游戏——风筝为何能够飞起来”……在每周一下午120分钟至135分钟的大课堂上，学生在不同学科教师的带领下通过动手实践研究学习，另一个必不可少的上课工具便是“科学盒子”。赵建捷告诉北京晨报记者，这个“科学盒子”中藏着有关这一主题项目学习的科学素材。比如，在二年级的“科学盒子”中，就会藏着一只蛹。“孩子们会观察蛹羽化成蝶的过程，最终在校园内一起放飞。”“蝴蝶的一生”就这样在学生们的观察中完成。

此后，各年级学生以项目报告的形式汇报学习成果。低年级以绘画、讲述等方式，中高年级则要完成文字报告。“新学期的第一周我们会邀请学生家长走进校园，共同分享孩子们的学习成果。”赵建捷说，学生将以小组展示各组成果，小组成员各有分工，有人解说、有人演示……汇聚在成果汇报“跳蚤市场”中。

T课程：多学科教师会诊学生“疑难杂症”

“T”课程代表主题学习，一节课上解决学生日常学习中遇到的多个小问题，问题源自学生的教材和课本，注重重点知识和观点问题，属于短时研究。课堂上，语文、数学、英语、思品等5门学科教师集体授课，依次击破学生“疑难杂症”。

“疑难杂症”从何而来？——从作业中。然而，如今，花园村二小的作业却颠覆昔日人们对作业抄抄写写、死记硬背的刻板印象，而是以周作业取而代之，并不设定标准答案。赵建捷解释，每周，各学科教师会针对一个主题分别布置不同作业，学生在一周时间内自主完成。“有些学生1、2天就做完了，那么，他就会选择更深入地研究；有些学生可能完成时间长，而且也就完成了1、2项，但是没关系，我们没有标准答案，只有鼓励学生更深入地研究。”作业不设统一杠杆，也使得教师备课不再在同一起跑线。老师们需要根据学生的作业完成情况，逐一“回访”从而了解学生们在学习中遇到的难点，然后再机动组成教研组备课，真正做到“站在学生的角度”。在每周一下午120分钟至135分钟的大课堂上，5科教师轮番登场。学生们或是展示个人思维导图、或是进行小组讨论，“动起来”中解决学习难题。

“P”“T”课程为“魔方课表”搭建起课程体系轮毂。如今，学校又将“PT”课程附加“+”号。赵建捷解释，“+”代表课堂的无界限，既可以课上、也可以课外；代表学习资源和学习深度的无上限；也代表成果汇报的多样性……这也是学校努力做到的“三个满足”——满足学生的学习需求、满足学生的学习选择、满足学生的学习自信。

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